Εκπαιδευτικό
Σενάριο
Τίτλος:
Δημιουργία κόμικ
Τάξη:
Γ’ Δημοτικού
Ενότητα:
Δημιουργώ με τον κειμενογράφο
Εμπλεκόμενες
έννοιες: Δημιουργία και πληκτρολόγηση εγγράφου, αποθήκευση,
μορφοποίηση γραμματοσειράς, εισαγωγή/ αντιγραφή/ μετακίνηση/ προσαρμογή
αντικειμένων σχεδίασης,
Εκτιμώμενη
Διάρκεια: 2 διδακτικές ώρες
Γενική
περιγραφή σεναρίου Ο γενικός σκοπός του σεναρίου είναι η δημιουργία κόμικ
με παράλληλη χρήση κειμένου και αντικειμένων σχεδίασης. Οι μαθητές δημιουργούν
ένα σενάριο για κόμικ και το υλοποιούν. Στη συνέχεια, αφηγούνται με γραπτό λόγο
την ιστορία του κόμικ.
Προσδοκώμενα
μαθησιακά αποτελέσματα Σύμφωνα με το Πρόγραμμα Σπουδών, μετά την ολοκλήρωση
της παρούσας διδακτικής ενότητας, ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι ικανός/ή
• να
αποθηκεύει ψηφιακά κείμενα δίνοντας κατάλληλα ονόματα
• να
χειρίζεται αποτελεσματικά το πληκτρολόγιο
• να
μορφοποιεί ένα κείμενο με βάση συγκεκριμένα χαρακτηριστικά
• να
δημιουργεί αντικείμενα με το σχεδιαστικό εργαλείο του κειμενογράφου
• να
χρησιμοποιεί αποτελεσματικά τεχνικές αντιγραφής/μετακίνησης
• να
αλλάζει το μέγεθος και τη θέση ενός αντικειμένου σχεδίασης σε ένα έγγραφο
• να
χρησιμοποιεί την προεπισκόπηση εγγράφου
• να
εκτυπώνει ένα κείμενο
Εκτίμηση
των γνωστικών δυσκολιών των μαθητών
Ενδέχεται να υπάρξουν δυσκολίες στον
τρόπο χρήσης του σχεδιαστικού εργαλείου και στο χειρισμό των πλαισίων κειμένου.
Για τα παραπάνω, ο εκπαιδευτικός χρειάζεται να δώσει συνοπτικές
εξηγήσεις/επίδειξη. Να αφήσει τον κατάλληλο χρόνο στους μαθητές για να πειραματιστούν
και να ανακαλύψουν τους χειρισμούς που απαιτούνται. Σε περιπτώσεις λανθασμένων
χειρισμών, να υποστηρίξει τους μαθητές και να τους καθοδηγήσει στον εντοπισμό
της αιτίας και στη διόρθωση του λάθους. Είναι πιθανό για το χειρισμό
αντικειμένων σχεδίασης, να χρειαστεί οι μαθητές να τοποθετήσουν (διατάξουν)
αντικείμενα στο προσκήνιο ή στο παρασκήνιο. Η δραστηριότητα συνδέεται με το
γλωσσικό γραμματισμό και, ειδικότερα, με την ενότητα «Πάλι μαζί! Ένα αστείο
περιστατικό» του 1ου τεύχους της Γλώσσας και την αντίστοιχη δραστηριότητα της
σελ.25. Προτείνεται να υλοποιηθεί η δραστηριότητα μετά από τη διδασκαλία της
αντίστοιχης ενότητας του γλωσσικού μαθήματος.
Παιδαγωγική
και Διδακτική προσέγγιση
•
Δραστηριότητα διερευνητικού τύπου.
• Σε
ορισμένα ζητήματα, χρησιμοποιείται η προσέγγιση «μαύρο κουτί», π.χ. στη
διαμόρφωση της σελίδας του κειμένου, στη διάταξη των αντικειμένων σχεδίασης
κ.λπ.
• Οι
μαθητές εργάζονται ομαδοσυνεργατικά σε ομάδες 2-3 ατόμων.
• Ο εκπαιδευτικός δεν παρέχει έτοιμες λύσεις. Συζητά με τους
μαθητές και τους υποστηρίζει έτσι ώστε να αντιληφθούν τυχόν λανθασμένες
επιλογές τους. Στα σημεία όπου οι μαθητές αντιμετωπίζουν δυσκολίες, τους
παρακινεί για να δοκιμάσουν και να πειραματιστούν, να
αξιολογήσουν/αιτιολογήσουν το αποτέλεσμα, να διορθώσουν/αναιρέσουν τα λάθη τους
κλπ. Η εστίαση είναι διπλή: αφενός η απόκτηση τεχνικών/χειριστικών δεξιοτήτων
και στάσεων και αφετέρου η ικανότητα αποτελεσματικής εφαρμογής τους σε
αυθεντικό πλαίσιο
Μέσα Εκπαιδευτικό
λογισμικό επεξεργασίας κειμένου Word. Μηχανή αναζήτησης (google)
Πορεία
μαθήματος
1.
Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός εισάγει το σκοπό του μαθήματος.
Κινητοποιεί το ενδιαφέρον των μαθητών μέσω της αποστολής που αναλαμβάνουν και
της κειμενικής μορφής του κόμικ με την οποία θα ασχοληθούν. Είναι σημαντικό,
στο τέλος, κατά την ολοκλήρωση της δραστηριότητας, οι μαθητές να εκτυπώσουν τα
κόμικ τους και να δημιουργήσουν σχετικό βιβλίο.
2.
Πρακτική άσκηση Α Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες και διαπραγματεύονται
για την επιλογή της ιδέας του σεναρίου τους. Aναζητούν στο διαδίκτυο την κατάλληλη για την ιστορία
τους εικόνα την οποία και αποθηκεύουν τοπικά στο φάκελο τους. Στη συνέχεια,
δημιουργούν το κόμικ τους χρησιμοποιώντας το σχετικό αρχείο (“Κόμικ”), τα
εργαλεία σχεδίασης, τις λειτουργίες μετακίνησης/αντιγραφής και χειρισμού
αντικειμένων σχεδίασης. Αποθηκεύουν, εκτυπώνουν το κόμικ τους και δημιουργούν
σχετικό βιβλίο. Ο εκπαιδευτικός υποστηρίζει τους μαθητές, όπου χρειαστεί.
Γίνεται ανάκληση προηγούμενων γνώσεων των μαθητών και κατάλληλη συζήτηση για τη
χρήση των εργαλείων σχεδίασης, τη λειτουργία της αποθήκευσης, τη μετακίνηση και
την αντιγραφή. Για την αντιμετώπιση λανθασμένων χειρισμών, ο εκπαιδευτικός
καθοδηγεί τους μαθητές στην αναζήτηση της αιτίας, στον πειραματισμό, στην
εξαγωγή συμπερασμάτων. Η υποστήριξη των μαθητών γίνεται εξατομικευμένα ή/και
στην ολομέλεια, κατά την κρίση του εκπαιδευτικού.
3.
Πρακτική άσκηση Β Οι μαθητές δημιουργούν νέο κειμενικό είδος (αφήγηση),
μετατρέποντας κατάλληλα το κόμικ τους. Καλούνται να αποφασίσουν και να
εφαρμόσουν αποτελεσματικές μορφοποιήσεις. Κρίνουν και αναστοχάζονται για τα
χαρακτηριστικά του κειμένου τους.
4.
Ανακεφαλαίωση Ο εκπαιδευτικός συζητά με τους μαθητές, εξάγουν
συμπεράσματα και ανακεφαλαιώνουν.
Διαγνωστικές
ερωτήσεις – Αξιολόγηση Προτείνεται
διαμορφωτική αξιολόγηση κατά τη διάρκεια υλοποίησης των έργων των μαθητών.
Επίσης, αυτοαξιολόγηση των μαθητών και τελική αξιολόγηση των παραδοτέων.
Ενδεικτικές ερωτήσεις:
•
Πώς δημιουργήσατε το πλαίσιο διαλόγου;
·
Αναφέρετε τα
βήματα που κάνατε για να μετακινήσετε το πλαίσιο διαλόγου.
• Τι
κάνατε για να μεγαλώσει/μικρύνει ένα πλαίσιο διαλόγου;
• Τι
μορφοποιήσεις εφαρμόσατε στις λέξεις αυτές;
•
Αναφέρετε τα βήματα που κάνατε για την εφαρμογή μορφοποιήσεων
